Ролевая игра по английскому языку как профессиональное ориентирование обучающихся старшего возраста

Материал из ПедВики — педагогическая вики-энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Актуализация внедрения профориентирования обучающихся в школах обусловлена тем, что профессии становятся более дифференцированными. Отдельно хотелось бы отметить развитие нейронных сетей и других форм искусственного интеллекта и их влияние на глобальный рынок труда. Нужно понимать, что технологии могут привести и к исчезновению вакансий, и к экономическому росту.

Что такое профориентация?

В широком смысле профессиональное ориентирование — это помощь в выборе подходящей профессии, которая соответствует всем навыкам и интересам человека. Профориентационная модель в школе включает в себя:

  1. Профильные классы, например, инженерные, медицинские, IT, предпринимательские и т. п.
  2. Воспитательная работа — экскурсии на производство, лекции, выставки, ярмарки, дни открытых дверей в колледжах и вузах и т. п.
  3. Дополнительные занятия с учетом склонностей школьников, на которых возможно знакомство с существующими профессиями прохождение различных методик анкетирование, тесты, которые определяют предрасположенность к какому-либо виду деятельности.
  4. Личные беседы со школьным психологом.
  5. Тренинги и игры.

Каждая школа может выбрать, на каком уровне реализовать профориентационную модель, исходя из своих возможностей и приоритетов. Всего есть три уровня: базовый предполагает от 40 академических часов профориентационных занятий за учебный год, основной — от 60 часов, и продвинутый — от 80 часов за год.

Однако профориентация в вышеперечисленных условиях всё ещё не достигает своих главных целей — формирования у учащихся профессионального самоопределения.

«Профориентация не ограничивается тестированием. Хотя тесты и личные беседы с консультантом — это, пожалуй, наиболее важные инструменты. Есть также профессиональные пробы, когда человека приводят на разные производства и он самостоятельно что-то делает. То есть через личный опыт пытается понять, подходит ему какая-либо специальность или нет. Или, например, массовые профессиональные тренинги, на которых ребята планируют свою будущую карьеру. Или различные геймефицированные мероприятия. Одним словом — существует много методик, которые применяют в зависимости от возраста и целей человека.» — цитата продуктового аналитика Владимира Савельева. Он отметил, что существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило:

  • рассчитана на некоторого усредненного ученика;
  • отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию;
  • используются в основном словесные, декларативные методы, без представления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе, и в избираемой.

Каждый учебный предмет играет определенную роль в становлении школьника как личности. И при обучении английскому языку имеются большие воспитательные возможности в становлении профориентации школьника.

Иностранный (английский) язык как учебный предмет характеризуется:

  • Межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например литературы, истории, искусства, географии, математики и др.);
  • Многоуровневостью (с одной стороны необходимость овладения различными аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);
  • Полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Рекомендованные учебники для проведения уроков английского языка:

  • «Spotlight». Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley;
  • «Starlight». Авторы: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В.

предлагают задания которые «погружают» ученика в данные ситуации. Тем самым, дают возможность ученику проиграть предложенный сценарий и дают понять ученику подходит ли ему это или нет. Это возможно при использовании сюжетно-ролевых игр на уроках иностранного языка.

Что такое ролевая игра?

Ролевая игра — это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно.

С точки зрения учащихся, ролевая игра — это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях, учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры — формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями. Мы не берём аспект грамматических, фонетических, коммуникативных навыков, которые могут развиваться с помощью сюжетных игр на английском языке, однако стоит обратить внимание именно на аспект самоопределения учащихся в ходе занятия.

Сюжетно-ролевая игра в развернутом виде представляет собой реальную практическую деятельность, в которой обучающиеся «погружаются» в профессию и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность и коммуникацию. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках иностранного языка: экскурсии, заочное путешествие, интервью, конференция, круглый стол, репортаж и т.д. Все виды готовят учащихся к определенной роли в Жизни.

Использование ролевых игр возможно на любом этапе обучения, однако обычно лучше оставлять ролевую игру на заключительные уроки или обобщающие уроки с целью закрепления специальной лексики, повторение пройденного грамматического материала. На начальном этапе усвоения материала обычно используется имитационная игра, которая имеет конкретную ситуацию общения: в магазине, в библиотеке, в школе, в кофейне (уместно выбрать роли, например, между продавцом и покупателем, библиотекарем и читателем, учителем и учеником).

Сначала отрабатывается диалог из учебника, после чего учащиеся входят в роль, внося свои личностные элементы, индивидуальные особенности (спрашивают о том предмете, который они хотели бы купить в магазине, или предлагают свой товар). Учащиеся воспроизводят знакомый текст, наполняя его новым содержанием, используя такие экстралингвистические средства как: мимика, интонация и т.д. Учитель помогает учащимся довести его до автоматизма, используя схемы «стимул — реплика»:

  • Can I help you?
  • Yes, please.

Постепенно схема усложняется.

Ролевая игра используется учителем на более продвинутом этапе. От имитационной она отличается тем, что роли учащиеся не заучивают, а используют материал, усвоенный ранее, дополняют его по-своему.

Большое внимание уделяется использованию оценочных суждений, разговорных клише: I think+ I guess+ To my mind+ etc. Учитель должен учитывать следующие признаки ролевой игры при её подготовке:

  • ситуация должна быть наиболее приближенной к жизни;
  • роли должны соответствовать данной ситуации;
  • участники должны учитывать различные цели персонажей ролевой игры;
  • участники должны действовать только коллективно;
  • должна быть поставлена общая цель;
  • участники должны придти к собственному решению по ситуации;
  • должна быть система оценивания.

Таким образом, игра — действенный путь детей к познанию окружающей действительности, в которой они живут и призваны изменить к лучшему. В дальнейшем круг познаваемых специальностей расширяется, изучение функциональных обязанностей и особенностей той или иной профессии углубляется. На уроках изучаются разные темы.

Отрабатываются аутентичные тексты, затрагивающие культуру, историю, географию англоговорящих стран и своей страны. Предоставляется возможность знакомства с профессиями: географ, океанолог, историк, астроном, археолог, архитектор, психолог, исследователь, испытатель, программист и другими. Особое место отводится изучению специальностей, непосредственно связанных с областью филология: преподаватель, лингвист, специалисты в области международных отношений, международного права, информационных технологий, международного туризма, внешней торговли, журналист-международник, искусствовед, переводчики («говорящие» и «немые» — литературные, технические), гиды-переводчики.