Познавательная самостоятельность
Понятие «познавательная самостоятельность»
В настоящее время познавательная самостоятельность как психолого-педагогическая категория носит практико-ориентированную направленность. Получив развитие в педагогических технологиях, понятие «познавательная самостоятельность» обнаружило конгруэнтность таким категориям, как: познавательная активность, инициатива, самостоятельная работа, компетентность, качество личности. Познавательная самостоятельность - это характеристика деятельности, направленной на познание окружающего мира, других, самого себя, а также самих методов познания, выстроенная по собственной инициативе или на основе принятой учебно-познавательной задачи как своей, имеющая выраженную произвольность исследовательского поведения на основе сформированной познавательной мотивации и специальных исследовательских способностей.
Педагогические условия развития познавательной самостоятельности
- включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность;
- приоритет продуктивных методов обучения младших школьников;
- активное педагогическое взаимодействие педагогов, родителей и младших школьников в учебно-исследовательской деятельности.
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность
Учебно-исследовательская деятельность младших школьников — это специально организованная познавательная деятельность, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, в результате которой осуществляется открытие учащимися субъективного знания, и происходит развитие познавательной самостоятельности.
Такая формулировка позволяет:
- позиционировать учебно-исследовательскую деятельность как педагогическое условие развития познавательной самостоятельности младших школьников, а именно как педагогическое условие, влияющее на изменение внутренней активности, направленной на познание окружающего мира, других, самого себя, а также самих методов познания, позволяющих проявлять познавательную инициативу, произвольность исследовательского поведения, специальные исследовательские способности у младших школьников;
- организовать продуктивный образовательный процесс с учетом актуального уровня развития младших школьников.
Приоритет продуктивных методов обучения младших школьников
Одним из условий развития познавательной самостоятельности младших школьников является приоритет продуктивных методов обучения. А.И. Савенков отмечает, что «использование исследовательских методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при умелом их сочетании с репродуктивными». В образовательной ситуации открытия субъективно новых знаний при использовании исследовательских методов обучения от ребенка требуется применение незаурядных творческих способностей, которые по мнению А.И. Савенкова, «не могут быть развиты настолько, насколько это необходимо для поиска и освоения информации», образовательный эффект возможен лишь при умелом их сочетании с репродуктивными».[1]
Л.Е. Осипенко рассматривает педагогическую обусловленность выбора репродуктивных и исследовательских методов в обучении. Выбор оптимального баланса методов зависит от стратегических целей обучения, конкретных образовательных задач, от личности учителя, возрастных особенностей детей, уровня познавательных потребностей детей.[2]
Активное педагогическое взаимодействие педагогов, родителей и младших школьников в учебно-исследовательской деятельности
Методическая поддержка учителей осуществляется с целью формирования педагогических компетенций, необходимых для использования продуктивных методов обучения в учебно-исследовательской деятельности. Перечень педагогических компетенций учителя-наставника в учебно-исследовательской деятельности:
- умение поставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи.
- умение увлечь учащихся дидактически ценной проблемой.
- координирование и партнерство в исследовательском поиске.
- умение развивать критическое отношение к исследовательским процедурам.
- умение отслеживать динамику развития компонентов познавательной самостоятельности.
Значительную роль в развитии познавательной самостоятельности играет совместная исследовательская деятельность младших школьников и родителей.[3]
Реализация специального обучающего курса для родителей, включающий мини-лекции и тренинги обеспечивает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Возможные лекционные темы для родителей:
- Творческие способности.
- Конвергентное и дивергентное мышление.
- От чего зависят способности и последующие достижения ребенка?
- Что могут сделать родители, чтобы помочь ребенку раскрыть способности?
- Разные виды интеллекта.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта.
- Развитие логического мышления ребенка.
- Наблюдение за когнитивным развитием ребенка.
- Учимся учиться вместе. Зачем родителям учиться? Как мы влияем на развитие наших детей? Зачем нужны совместные с ребенком исследовательские проекты?
Обучающий курс для родителей включает в себя целый ряд упражнений для саморазвития и стимулирования собственного познавательного интереса, поддержание познавательной инициативы ребенка, вовлечение в совместную исследовательскую практику, создание стимулирующей среды.
В помощь родителям может был создан семейный клуб исследователей как один из вариантов внеучебной организации исследовательского обучения младших школьников и развития их познавательной самостоятельности. В рамках клуба возможно проведение интеллектуального досуга детей и их родителей, обмен интересными идеями для исследования и экспериментирования.
Система развития познавательной самостоятельности способствует повышению уровня познавательной мотивации, специальных исследовательских способностей и произвольности исследовательского поведения младших школьников.
Примечания
- ↑ Савенков А.И. Заметки о репродуктивных и продуктивных методах обучения / А.И. Савенков // Исследователь/Researcher. – 2018 – №3-4. – С. 66–70. [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/zametki-o-reproduktivnyh-i-produktivnyh-metodah-obucheniya
- ↑ Осипенко Л.Е. Методические особенности проведения учебных исследований младшими школьниками в лаборатории обогащения содержания образования / Л.Е. Осипенко, И.А. Толокнова // Исследователь/Researcher. – 2018 – №3-4. – С. 91–94. [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osobennosti-provedeniya-uchebnyh-issledovaniy-mladshimi-shkolnikami-v-laboratorii-obogascheniya-soderzhaniya/viewer
- ↑ Савенков А.И., Смирнова П.В., Носикова Я.Н., Пинюшина С.В. Исследовательское обучение как фактор когнитивного развития младших школьников/ А.И. Савенков, П.В. Смирнова, Я.Н. Носикова, С.В. Пинюшина; под ред. П.В. Смирновой//М.: Экон-информ,2010-130 с.