Контроль начального образования

Роль педагогического контроля

В условиях новой экономической политики, направленной на развитие в стране производственных мощностей по импортозамещению, наблюдается повышенный спрос в кадрах. В свою очередь, кадры должны представлять собою специалистов, как общих специальностей, так и узконаправленных. Наряду с этим, возрастает роль образования. Стоит учитывать не только средне-специальное или высшее образование, позволяющее получить профессию или специальность, но и начальное. Именно в начальной школе закладывается мотивация к дальнейшему обучению у детей. Это обстоятельство обуславливает повышенное требование, предъявляемое к педагогической оценке качества образования. В первый год обучения школьников, педагогический контроль имеет ряд проблем. Одной из таких проблем является определение роли самого педагогического контроля. В.Я. Никулочкина занижает роль педагогического контроля и его значение в оценке качества образования. В обосновании своего суждения она выделяет следующие проблемы:

1. Оценки, выставляемые учителями – субъективны;
2. Формальность балльной системы;
3. Отсутствие методических рекомендаций.

Данный список следует дополнить результатами анализа контрольно-оценочной практики. Е.В. Артамонова, утверждает, что подход к оценке ориентирован на запоминание учеником знаний и их воспроизведение – порождает формализм и субъективизм. Как одно из возможных путей решения обозначенных проблем это использование демократического подхода. В рамках указанного подхода следует обратить внимание на следующие факторы, препятствующие объективности оценки навыков и умений:

1. Выставление оценки по «инерции» («закоренелый троечник; хорошист; отличник» следует исключить из лексикона педагога);
2. Оценка ради оценки (не использование других форм контроля).

Несмотря на простоту решения проблемы, следует каскад сопутствующих вопросов, связанных с решением проблемы оценочного фонда, к ним можно отнести:

1. Отсутствие нормативной базы;
2. Отсутствие методических рекомендаций по составлению опросника учителями;
3. Отсутствие конкретных критериев оценки.

Роль оценки в педагогике

Данная проблема не нова, она освещена в научном мире. Группой ученых проводились исследования по решению указанной проблемы, путем придания педагогической оценки строгого научно-обоснованного характера. Однако решить проблему невозможно без соответствующих совершенствований самого образовательного процесса. Если вышеуказанные проблемы и пути их решений отражают внешнюю сторону вопроса, то приведенные далее проблемы, обуславливают внутреннюю. В.Н. Витищенко выявил ряд проблем, с которыми сталкивается большинство педагогов. По его мнению, выявленные им проблемы, затрудняют модернизацию образовательного процесса, который включает комплекс мер по объективизации педагогической оценки. К ним можно отнести:

1. Бюрократизм. Учителя посвящают большую часть рабочего времени подготовки отчетных документов;
2. Малый опыт работы. Молодые специалисты в недостаточной мере владеют методиками педагогического контроля;
3. Консерватизм. Накопленный опыт прошлых лет и не желание меняться приводит к негативным результатам педагогического контроля.

Стоит добавить, что педагогическая оценка это способ взаимодействия учитель – ученик. Оценивая знания и умения, педагог в первую очередь осуществляет контроль качества образовательного процесса в целом и личности в частности. Сопоставляя полученные данные, педагог корректирует как саму методику преподавания, так и подходы к каждому ученику. При этом учитель должен осознавать тот факт, что выставляемые оценки носят свойство репрезентативности. Со стороны родителей – оценка это отражение качества успеваемости ученика. Не удовлетворительная оценка сигнализирует о низкой успеваемости и является поводом для принятия мер уже не только учителем, но и родителей. В связи с чем, учитель должен эффективнее использовать педагогическую оценку, с целью стимулирования контроля со стороны родителей. Поэтому оценка качества образования должна иметь объективный характер. Достичь этого возможно только используя комплексный подход. Претерпевать изменения должна вся образовательная система в целом, а не только отдельные ее элементы. Именно так можно достичь, чтобы педагогическая оценка качества образования имело научно-обоснованный характер, и могла использоваться в первых классах начальной школы.