Контрольно-оценочная деятельность учителя как ресурс повышения качества образования
Повышение качества образования
Задача повышения качества образования на сегодняшний день рассматривается как приоритетная для российской образовательной системы. Вхождение России в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования – один из основных целевых показателей национального проекта «Образование». Федеральные («Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Цифровая образовательная среда», «Молодые профессионалы» и др.) и региональные проекты, отдельные мероприятия в рамках этого нацпроекта призваны обеспечить развитие всей системы образования. А что может и должен сделать каждый конкретный учитель для вхождения нашей страны «в десятку по качеству»? Куда необходимо направить педагогические усилия? И какие ресурсы использовать?
Ресурсы повышения качества образования
В качестве ресурсов повышения качества образования часто приводятся: совершенствование материально-технической базы, внедрение современных образовательных технологий, развитие цифровой образовательной среды и другие. Сомнения в том, что эти ресурсы просто необходимы современной школе, не возникает. Но возникает желание измерить их эффективность в рамках образовательного процесса.
Факторы, влияющие на качество образования
Подобное желание возникло у учёного, профессора Мельбурнского университета и главы Мельбурнского научно-исследовательского института образования – Джона Хетти, выступающего за использование в образовании методов с доказанной эффективностью. В своей книге «Видимое обучение» он обобщил результаты более 50-ти тысяч исследований (охватив более 86 миллионов школьников) и выявил факторы, влияющие на достижения учеников. На сегодняшний день это мета-исследование – одно из самых масштабных в области образования по всему миру.
Факторы, влияющие на результаты образования, Хетти разделил на группы влияния: влияние ученика, семьи, школы, учителя, учебной программы, стратегий и методов преподавания. Они были проранжированы в соответствии со степенью их влияния на результат обучения («размер эффекта»): от наиболее значимых до обладающих нулевым и отрицательным эффектом. В книге уточняется, что речь идет только о тех факторах, которые значимы для учебных результатов. Такие результаты, как эмоциональное, физическое, нравственное развитие учащихся, социализация и прочие, в книге не рассматриваются, как и факторы социально-экономического характера, на которые школа не может повлиять.
Одно из ключевых мест среди этих факторов занимает «Способность учителя оценивать достижения ученика» («размер эффекта» очень высокий – 1,44). А значит, нам есть на что опереться в рамках анализа роли контрольно-оценочной деятельности учителя в повышении качества образования. Возможно, в российском образовании контрольно-оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации, системе методической работы, в повседневной педагогической практике отводится незаслуженно малая роль. Между тем, в исследовании Джона Хетти факторы, относящиеся к контрольно-оценочной деятельности, обладают заметным потенциалом влияния на повышение качества образования: «Самооценка оценок» (1,33), «Тестирование» (1,07), «Критерии успеха» (0,88), «Самооценивание и рефлексия» (0,75).
Отметка и оценка в процессе обучения
Часто мы сталкиваемся с тем, что отметка и оценка не выполняют своих функций в процессе обучения. В большинстве случаев они не стимулируют процесс познания, не мотивируют школьника к достижению цели. И на это есть ряд причин:
- Не теряет актуальности определение отметки, которое дал создатель гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили: «Отметка – это винтовка, приставленная ко лбу ребенка». Отметка продолжает использоваться многими учителями в качестве инструмента управления дисциплиной, поощрения или наказания.
- В оценивании учитель руководствуется собственными представления об основах контрольно-оценочной деятельности (субъективен в оценивании), слабо различает функции контроля, пользуется 1-2 ведущими функциями, игнорируя при этом другие. Часто упор делается на диагностическую, стимулирующую функции, а развивающая и обучающая остаются без внимания.
- Сформировался низкий уровень доверия к отметке, выставляемой школьным учителем, со стороны детей, родителей, учителей (по отношению друг к другу), так как зачастую у школы нет единой политики в области оценочной деятельности (единые подходы, стандарты, регламенты либо отсутствуют, либо ими пренебрегают). Каждый учитель выстраивает собственную систему оценивания: об этом свидетельствуют количественные показатели оценочной деятельности, методика выставления оценок за четверти/триместры, годовых оценок и так далее.
Низкий уровень валидности школьной отметки при сравнении мониторингов внешних и внутренних экспертиз учителя часто объясняют несовершенством процедур, КИМ ВПР, ГИА. Однако также важно системно подойти к анализу содержания контрольно-оценочных материалов собственной разработки (в чужом глазу соринку видеть, в своем – бревна не замечать). Каждый ли педагог сможет ответить на вопросы: «Как именно конкретное задание связано с планируемыми результатами, заложенными в программе?», «Зачем в вашей контрольной работе это задание?», «Соответствует ли оно пройденному материалу?», «Какое знание, умение, навык должен продемонстрировать ученик, выполняя это задание?»
Ресурс повышения качества образования
Как сделать так, чтобы контрольно-оценочная деятельность выступала ресурсом повышения качества образования на практике? Для этого, как уже было сказано выше, школе не хватает единой политики в области оценочной деятельности. Необходимо:
- Сохранить за учителем спектр контрольно-оценочных функций, но придать этой работе системность.
- Внедрить стандарты (порядок выставления рубежных отметок, количество констатирующих работ, требования к их проверке на основе критериального подхода, порядок публикации графика констатирующих работ, перечь видов работ для оценивания, стандарты шкалирования при переводе баллов в отметку), алгоритмы (процедурные моменты разработки, согласования, экспертизы и утверждения КИМ), системы регламентов контрольно-измерительных материалов (требования к оформлению, структуре, содержанию КИМ по каждому предмету и для каждого класса). Качеством образования невозможно управлять без объективных данных о состоянии качества обучения. А объективность обеспечивается стандартами, алгоритмами и регламентами.
- Обеспечить корреляцию содержания КИМ внутренних и внешних оценочных процедур.
- Ввести внутрикорпоративную программу обучения учителей.
Объектом управления качества образования должна стать сама контрольно-оценочная деятельность. Однако важно понимать, что контрольно-оценочная деятельность — это очень сложный вид педагогической деятельности. Этим объясняется необходимость организации внутрикорпоративного обучения учителей.
Многие учителя не научены психологическим и педагогическим основам оценивания. Они не осведомлены о юридических последствиях этого вида педагогической деятельности, не умеют проектировать качественные контрольно-измерительные материалы. А учителя, не имеющие опыта проектирования контрольно-измерительных материалов по своему предмету, слабо представляющие цели, задачи, формы, функции контроля, зачастую берут эти материалы из интернета, проводят по ним свои контрольные процедуры и таким образом оценивают уровень достижения планируемых предметных и метапредметных результатов. В такой ситуации учитель с большой долей вероятности столкнется с контрольно-измерительными материалами, которые будут коррелировать с планируемыми результатами частично или не будут коррелировать вообще.
Ключевой вопрос контрольно-оценочной деятельности учителя
И конечно, важно не забывать про ключевой вопрос контрольно-оценочной деятельности учителя, который он, должен задать в первую очередь самому себе: «Каким образом осуществляемые мной контроль и оценка знаний учеников может положительно влиять на их академическую успешность и качество образования в целом?»
Источники
- Гвоздинская Л.Г. Современная оценка образовательных достижений учащихся [Текст]: Методическое пособие. ФГОС/Л.Г. Гвоздинская, М.Б. Багге, Е.Ю. Лукичева. - СПб: КАРО, 2015. - 304 с.
- Гладкая И.В. Оценка образовательных результатов школьника: Учебно-методическое пособие/Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2008. – 144с.
- Хэтти Д. Видимое обучение для учителей. Как повысить эффективность педагогической работы. - Национальное образование, 2021. - 322 с.
- Дегтярев С.Н. Совершенствование контрольно-оценочной деятельности как компонента профессиональной подготовки педагога // Теория и практика общественного развития. 2015. №8. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23612108
- Косьмин А.Д., Косьмина Е.А., Грудцына Л.Ю. Качество образования: современные тенденции // Образование и право. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kachestvo-obrazovaniya-sovremennye-tendentsii