Тьюторское сопровождение: исторический контекст

Материал из ПедВики — педагогическая вики-энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

В современном мире за каждым выбранным направлением профессиональной деятельности стоит большое число множественных вариаций. Для совершения адекватного и эффективного профессионального становления необходимо научить человека выбирать, то есть помочь ему увидеть все возможности предстоящего решения и сформировать план достижения цели.

Важность выбора образовательного пути декларируется государством. Статья 34 ФЗ № 273 от 29.12.2012 (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской федерации», указывает на предоставление обучающимся права на обучение по индивидуальному плану, разрабатываться который должен на основе учёта индивидуальных потребностей обучающегося и его семьи, то есть держателей образовательного запроса.

Современные ученые (А.А. Бочавер, А.В. Жилинской, К.Д. Хломова) определили, что «в условиях хронической неопределенности и трудностей с прогнозированием социальной динамики фокус с целей и результатов смещается на процесс — деятельность по обсуждению, освоению, пробам и экспериментированию в области проектирования своего жизненного пути»[1]. Данные изменения потребовали не только пересмотреть подходы к организации профессионального ориентирования, но и поставили вопрос о расширении существующих функций и задач по сопровождению подростков.

В существующей системе образовательного процесса в 2008 году появилась профессия тьютор. Тьюторское сопровождение в настоящее время вызывает интерес у исследователей и практиков педагогики. Отечественные исследователи рассматривают разные аспекты тьюторства на всех ступенях образования — дошкольного, школьного, средне-специального, высшего, дистанционного.

Исторически позиция тьютора была связана с координирующей, консультационной, посреднической функциями в классических европейских университетах, когда свободный студент определял для себя возможные направления обучения, ориентируясь с помощью тьютора в широком разнообразии лекций. С XVII века позиция тьютора становится центральной в английских университетах, где тьютор помогает в разработке индивидуальной образовательной программы студента, сопровождает тьюторанта (обучающегося) в процессе реализации программы. Со временем тьюторское сопровождение появляется в школа, вузах, колледжах, системах дополнительного и неинституциаонального (свободного, неформального) образования.

В российском образовании истоками тьюторского сопровождения считают традиции монастырских наставников, а затем — гувернерское образование детей аристократических семей в дореволюционной России, наставников Царскосельского лицея (дядька, тутор).

На современном этапе тьютор как сопровождающий специалист появляется в Томске в 90-х гг. прошлого столетия как итог поиска новых форм взаимодействия педагога и ученика. Разделяя ценностные установки на развитие ребенка «физически, умственно, нравственно, духовно здоровым и нормальным путем в условиях свободы и достоинства», опубликованные в «Декларации прав ребенка» К.Н. Вентцеля 1917 года, исследователи и педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик, А.Н. Тубельский, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова и др. начинают разрабатывать идеи новой, гуманистической педагогики. Личностный подход, идея свободного выбора, развитие творческого потенциала, изменение характера межличностных отношений ученика и педагога стали базой в осмыслении тьюторской позиции (Б.Д. Эльконин, А.Г. Асмолов, П.Г. Щедровицкий, А.И Адамский, Т.М. Ковалева, А.А. Попов, М.П. Черемных, и др.)

В 2000-х годах тьюторское сопровождение активно изучается и развивается в связи с начинающимися процессами модернизации образования и появлением программных документов федерального уровня, определяющих важность принципа индивидуализации.

М.Н. Гладкова и др. указывают, что «тьютор — это отдельная официальная штатная единица, это помощник, консультант, организатор учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельно определять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения»[2].

Согласно Приказу Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания», тьютор выполняет следующие трудовые функции:

  • выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений обучающихся в процессе образования;
  • проектирование открытой, вариативной образовательной среды образовательной организации;
  • разработка и подбор методических средств для разработки и реализации обучающимся индивидуальных образовательных маршрутов, учебных планов, проектов.

В научной литературе по становлению и развитию тьюторства встречаются три наиболее используемых понятия относительно объекта совместной деятельности тьютора и его подопечного. Это индивидуальная образовательная программа, индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория. Многими авторами эти понятия не различаются, однако предпринят и ряд попыток развести эти понятия (В.И. Богословкий, С.А. Вдовина, А.С. Гаязов, М.А. Гринько, М.Э. Кушнир, Н.А. Лабунская, Н.Н. Сутаева, Т.А. Тимошина, А.В. Туркина, А.П. Тряцы, А.В. Хуторской, Н.Ю. Шапошникова и д.).

В.М. Розин, Т.М. Ковалева, Т.В. Якубовская определяют индивидуальную образовательную программу (далее — ИОП) с точки зрения видения и определения версий собственного образовательного будущего, связанного с осознанием и реализацией человеком своих целей, намерений, замыслов, а индивидуальная образовательная траектория (далее — ИОТ) рассматривается как уже пройденный путь, как осмысляемый и анализируемый вместе с тьютором опыт[3]. В этой логике индивидуальный образовательный маршрут (далее — ИОМ) является конкретизированным этапом индивидуальной образовательной программы. А поскольку ИОП только проектируется, то ИОМ может быть не единым, а вариативным, корректируемым в процессе освоения.

Один из пунктов портрета выпускника по ФГОС ООО характеризует обучающегося как «ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы», однако многочисленные исследования показывают, что довольно большой процент будущих специалистов имеет довольно узкое представление о современном рынке труда и перспективных направлениях профессиональной деятельности. В этой связи тьютор может провести подготовительную работу в групповом или индивидуальном формате по ознакомлению обучающихся с актуальным состоянием экономики государства, происходящих изменениях профессиональной сферы, прогнозах на ближайшее будущее и т.д.

Важно также включать в реализацию замысла новых для обучающегося способов деятельности и навыков, что позволит расширить круг его умений. Таким образом, можно выделить ключевые особенности тьюторского сопровождения подростков:

  • работа с индивидуальным запросом, а значит с конкретным субъектом, с опорой на его личные, индивидуальные дефициты, способности, навыки, интересы;
  • работа с организацией образовательной среды, в которой обучающийся выходит за привычные рамки образовательных ресурсов — предметного материала и социального окружения, традиционных образовательных институтов, привычных способов деятельности, обязательств получения унифицированных заданных результатов;
  • получение обучающимся опыта построения личной образовательной стратегии, анализа удачных и неэффективных способов ее реализации.

Заключение

Обобщая информацию, можно сделать вывод, что позиция тьютора отличается от позиции педагога, работающего в логике передачи заранее определенной информации, так как ценностью для тьютора является личный интерес обучающегося и возможность реализации этого интереса. Основными итогами сопровождения являются не только овладение конкретным знанием, овладение самостоятельной образовательной деятельностью, существующими в культуре видами образовательной деятельности высокого уровня, такими как проектирование и исследование, но и осознание самим субъектом образования смысла и значения всех вышеперечисленных результатов образования именно для него — нахождение индивидуальных смыслов, целей и значений собственного образования в собственной жизни. Понимание этих смыслов становится базой в построении желаемого образа будущего, служит опорой профессионального самоопределения, позволяет спроектировать пути достижения личностных целей.

Источники

  1. Бочавер А.А., Жилинская А.В., Хломов К.Д. Перспективы современных подростков в контексте жизненной траектории [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. № 2. С. 31–38. doi: 10.17759/jmfp.2016050204
  2. Гладкова М.Н., Кутепов М.М., Лунева Ю.Б., Трутанова А.В., Юсупова Д.М. Технология кейс-обучения в подготовке бакалавров // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 6. С. 21–25.
  3. Ковалева Т.М. Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой / совм. с Якубовской Т. В. // Человек.RU: Гуманитарный альманах. — Новосибирск: НГУЭУ, 2017, с.85−94.