Самооценка учебной деятельности

Самооценка как необходимая компетенция современного школьника

Очевидно, что системно-деятельностный подход в обучении вытесняет традиционный, соответственно большее внимание уделяется вовлечению обучающихся в образовательный процесс. С учетом этих изменений меняется амплуа ученика. Теперь ему предоставляется роль исследователя, а это означает, что теперь его багаж умений и навыков будет постоянно расширяться. Так, в этот список умений обязательно входит самооценка своей учебной деятельности, которая тесно связана с контролем и самоконтролем в обучении.

Самооценка и среда

Самооценка ― одно из важнейших образований личности, которое способно выступать мерилом социальной адаптации, а также являться регулятором поведения и деятельности личности. Самооценка человека способна формироваться в процессе межличностного взаимодействия и всех типов деятельности. Американский психолог Б. Ф. Скиннер отмечал, что фундаментом самооценки человека является результат его взаимодействий с окружающим миром. Эта точка зрения справедлива, так как вовлечение обучающегося в процесс оценивания на начальном этапе происходит посредством особой, образовательной, среды. Педагог, который является авторитетом для ребёнка в период младшего школьного возраста, учит школьника ставить перед собой проблемные вопросы, в ходе ответа на которые, ученик научается рефлексии, а далее, как следствие, овладевает начальными способностями к самооценке своих учебных достижений. Захарова отмечает, что именно младший школьный возраст является ключевым в формировании самооценки ребенка. Подчеркивается актуальность самооценки учебной деятельности, как навыка у обучающегося современной школы, так как оценивание или, иными словами, оценка (составной частью которого является как раз самооценка), входит в содержание образовательного процесса, а также позволяет контролировать прогресс и достижение результатов.

Роль оценки в образовательном процессе

В истории психологии и педагогики есть ряд исследований, подтверждающих идею о том, что достижение образовательных целей происходит только тогда, когда в структуре образовательной деятельности есть оценка и самооценка. Примером, подтверждающим эту позицию, может послужить исследование Герлока. Выборка испытуемых проходила математический тест на сложение. Респонденты были поделены на три группы. Первая группа подвергалась постоянной и необъективной критике во время прохождения тестирования, вторая группа получала похвалу и поддержку, а третья группа была изолирована от внешних оценочных воздействий. Анализ результатов показал, что худшее прохождение теста продемонстрировала именно третья группа, что доказывает идею неразрывной связи оценки и всех образовательного процесса.

Самооценка как компетенция успешной личности

Таким образом, способность к самооценке позволяет ученику провести четкую границу между своими образовательными дефицитами и уже освоенными материалами, что безусловно помогает спроектировать будущую стратегию развития. Овладение навыками самооценки своей деятельности (учебной, внеучебной профориентационной и т. д.) закладывает фундамент для самоанализа, что необходимо для успешного и гармоничного развития личности в целом.