Рефлексия как базисная структура современной образовательной системы

Динамика образовательного процесса

Образовательный процесс является динамической структурой, отличающейся набором выбираемых преподавателями форм, способов и методов организации деятельности обучающихся. Данный комплекс приёмов обязан согласовываться с основными и реализуемыми видами образовательной деятельности младших школьников: с игрой, учением, трудом и общением.

К тому же выбор этих педагогических приемов зависит от цели решения задач современного образования, направленных на саморазвитие и внедрение научного познания. Существенным также является то, что с развитием научного знания расширились границы применения категории рефлексии.

Учебная рефлексия

Задачи

Современная дидактика выделяет в качестве основных задач рефлексии обучающегося:

1. Формирование метапредметных и когнитивных результатов у младших школьников на основе теоретических понятий;
2. Формирование мотивации к учению;
3. Развитие личностных качеств обучающегося: заинтересованности, эрудированности, ценностно-смысловых установок, готовности и способности ребенка к саморазвитию.

Сущность

Способ рефлексии можно определить как сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога занимать аналитическую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как её субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки с точки зрения эффективности педагогического труда для развития личности ученика.

Сущность рефлексии определяется содержанием современного обучения:

1. Опытом познавательной деятельности в форме знаний;
2. Опытом осуществления известных способов деятельности в форме умений;
3. Опытом творческой и интеллектуальной деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
4. Опытом осуществления оценочных отношений в форме личностных ориентаций обучающихся.

Применение технологий рефлексии, саморегуляции и самоконтроля в образовании

Чередование применения психолого-педагогических технологий – саморефлексии, саморегуляции и самоконтроля в конкретных ситуациях сменяют функции образования:

• Образовательную – обучающийся познает окружающий мир посредством анализа и критической оценки получаемых от учителя знаний;
• Воспитывающую – преподаватель учит младшего школьника контролировать и регулировать свою учебную деятельность позже самостоятельно;
• Управленческую – обучающийся как субъект познания может организовывать урок (согласно современной концепции образования «Школы XXI века»);
• Диагностическую – будущее самоопределение и самореализация в определенной профессиональной сфере деятельности.

Педагогическая рефлексия

Педагогическая рефлексия – это процесс анализа и оценки собственной педагогической деятельности, а также своих профессиональных качеств и компетенций. Она помогает педагогу лучше понимать свои сильные и слабые стороны, определять свои цели и задачи в обучении, разрабатывать эффективные стратегии и методы преподавания, а также улучшать качество обучения и воспитания учащихся. Умение применять педагогическую рефлексию на практике можно понимать как способность использовать знания, полученные в результате осмысления своей деятельности, на протяжении своей профессиональной деятельности: в течение урока при объяснении темы, во взаимодействии с учениками и их радетелями, с коллегами.

Уровни профессиональной рефлексии

В связи с этим можно выделить несколько уровней сформированности профессиональной рефлексии педагога:

1. Низкий уровень – на этом уровне педагог не осознаёт потребности в анализе своих педагогических действий и, следовательно, не занимается рефлексией, не интересуется объективной оценкой себя как субъекта образовательного процесса (отсутствие рефлексии).
2. Базовый уровень – рефлексия мышления (представляет собой ретроспективный тип рефлексии). Педагог понимает необходимость в проведении рефлексии профессиональной деятельности, начинает проводить отдельные рефлексивные действия, часто характеризующиеся спонтанностью.
3. Средний уровень – рефлексия поведения (бывает ретроспективной и ситуативной). Педагогу на этом уровне уже известно, что он может улучшить в собственной работе. Он осознаёт свои ошибки и активно стремится исправить их.
4. Высокий уровень – рефлексия деятельности (представляется ретроспективной, ситуативной и перспективной). Педагог умеет качественно и корректно анализировать свою деятельность и оценивать её с точки зрения эффективности. Он также способен принимать критику и использовать её для улучшения своих методов работы, применять различные методы рефлексии для улучшения профессиональных навыков.

Благодаря использованию профессиональной рефлексии педагог сможет занимать исследовательскую позицию по отношению к себе и своему поведению для того, чтобы иметь возможность подвергать критическому анализу эффективность собственной педагогической работы с целью формирования и воспитания личности обучающихся.

Аспекты применения

Положительные аспекты применения педагогической рефлексии:

• Развитие критического мышления: педагогическая рефлексия помогает учителям развивать критическое мышление, анализируя свои действия и оценивая их эффективность. Это может помочь учителям улучшить свои методы преподавания и повысить качество обучения.
• Повышение профессионального развития: педагогическая рефлексия может помочь учителям развивать свои профессиональные навыки и знания. Она может помочь им улучшить свою педагогическую практику и стать более успешными в своей работе.
• Развитие собственной личности: педагогическая рефлексия предоставляет возможность осознавать свои сильные и слабые стороны, находить новые возможности для развития своих профессиональных навыков, а также улучшать свою коммуникацию с коллегами и учениками.
• Улучшение отношений с учениками: рефлексия помогает учителям лучше понимать своих учеников, их потребности и проблемы. Это потенциально может привести к улучшению отношений между учителями и учениками и повышению качества обучения.
• Улучшение качества преподавания: педагог, который проводит рефлексию своей деятельности, может определить, какие методы обучения наиболее эффективны для конкретных учащихся, какие задачи необходимо поставить перед ними для достижения целей обучения, и какие ресурсы нужны для улучшения процесса обучения.

Риски при использовании профессиональной рефлексии педагога на практике:

• Риск ошибки: педагогическая рефлексия может быть связана с риском ошибки, если учитель не имеет достаточного опыта или знаний в области, которую он преподает. Это может привести к неправильным выводам и негативным последствиям для учеников.
• Затрата времени: педагогическая рефлексия требует времени и усилий для проведения анализа своей работы и принятия решений на основе полученной информации. Это может привести к тому, что учитель будет уделять меньше времени на другие аспекты своей работы.
• Необъективность: при некорректном анализе учебных ситуаций, собственных и чужих мотивов поведения педагогическая рефлексия имеет риск оказаться субъективной и не отражать реальную ситуацию в классе.

Виды педагогической рефлексии

1. Рефлексия на основе анализа результатов деятельности: анализ результатов обучения, оценка эффективности педагогических методов и приемов, собственного опыта, выявление новых знаний и навыков.
2. Рефлексия для развития профессиональных компетенций: анализ своих профессиональных качеств, определение областей для улучшения.
3. Рефлексия с целью повышения мотивации учащихся: анализ учебных достижений учащихся, определение причин низкой мотивации.
4. Рефлексия в рамках педагогического сотрудничества: анализ взаимодействия с коллегами и учениками, определение способов улучшения коммуникации.
5. Рефлексия, направленная на развитие эмоциональной сферы учащихся: анализ эмоционального состояния учащихся, определение путей улучшения атмосферы в классе.

В педагогическом аспекте рефлексия интегрирует широкий арсенал внутренних и внешних компонентов рефлексивного механизма:

• Рефлексия как анализ оснований собственных действий педагога по отношению к обучающимся;
• Рефлексивное обеспечение учебной деятельности как сознательное определение цели, осознание учеником своих представлений о той или иной деятельности.

Заключение

Таким образом, совместная рефлексия участников образовательных отношений (учителя и обучающегося) занимает промежуточное положение между аналитическими процессами и целостной регуляцией их деятельности и общения, что даёт основания видеть в ней специфическое средство профессионально-личностного самоопределения, саморазвития. Это обязывает поставить задачу целенаправленного овладения будущим учителем способностью к профессионально-личностной рефлексии как одной из центральных в современном педагогическом образовании.

Примечания

1. Сабитова Л.Б. Способность к профессионально-личностной рефлексии как фактор успешного становления будущего учителя [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14849 (дата обращения: 20.05.2023).
2. Калинова О.В., Маркова А.К., Молчанова О.Н., Сосновский Б.Н., Телегина Э.Д. Возрастная и педагогическая психология/ под редакцией Б.Н. Сосновского - Москва: Издательство Юрайт, 2022. - 359 с.
3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: Псковский государственный педагогический институт им. С. М. Кирова, 2004. - 216 с.
4. Гончарова Н.В. Задачи и логика формирования у студентов-будущих педагогов профессиональной рефлексии / Н. В. Гончарова // Евразийский союз ученых. – 2018. – № 2-3(47). – С. 39-41.