Организация исследовательской деятельности младших школьников

Материал из ПедВики — педагогическая вики-энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

В современной школе возникает потребность формирования у обучающегося умения учиться в течение всей жизни, применять новые знания в собственной практической деятельности, исследовать окружающий мир. Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек всё чаще оказывается в нестандартных ситуациях, поэтому исследовательский навык, приобретённый в школе, поможет быть успешным в жизни, поскольку исследовательские умения обладают свойством универсальности, переноса знаний и умений в новую ситуацию.

В настоящее время в педагогической психологии, педагогике и образовательной практике чрезвычайно высок интерес к природной поисковой активности ребёнка как важнейшему образовательному ресурсу.[1] Внутреннее стремление ребёнка к познанию через исследование создаёт предпосылки для организации исследовательского обучения. Задача учителя – оказать содействие, сделать этот процесс полезным и безопасным для ребёнка и его окружения. Помощь педагога на начальном этапе обучения осуществляется при выборе предмета исследования, поиске методов его изучения, сборе и обобщении материала и доведении исследования до логического завершения. Роль педагога в исследовательском обучении существенно отличается от отведённой ему роли в традиционном обучении. Из администратора, контролёра он превращается в фасилитатора, помощника. Для успешного решения исследовательских задач у детей должны быть развиты и сформированы определенные навыки и умения (по А.И. Савенкову):

  • видеть проблемы;
  • задавать вопросы;
  • выдвигать гипотезы;
  • давать определения понятиям;
  • классифицировать;
  • наблюдать;
  • умения и навыки проведения экспериментов;
  • структурировать полученный в ходе исследования материал;
  • делать выводы и умозаключения;
  • доказывать и защищать свои идеи.[2]

Данные умения и навыки необходимы учащимся не только на уроках при решении учебных и практических задач, но и в жизни.

Процесс исследования включает основные элементы:

  • выделение и постановку проблемы (выбор темы), выработка гипотез, предположений, поиск и предложение возможных вариантов решения, сбор материала;
  • обобщение полученных данных;
  • подготовка материалов исследования к защите, защита.

Любое исследование имеет подобную структуру.

Успешная реализация исследовательской деятельности возможна, если учитель обеспечивает соответствующие педагогические условия:

  • создаёт проблемную ситуацию, которая позволяет сформулировать актуальную и интересную тему для учащихся;
  • предоставляет ребятам возможность для выбора темы;
  • организует распределение по группам (при наличии сходных тем и желания работать вместе), а также оказывает помощь при распределении ролей в группе;
  • способствует проявлению у учащихся поисковой активности;
  • поддерживает и поощряет использование учащимися различных направлений поиска информации;
  • консультирует учащихся на всех этапах работы; организует подведение итогов промежуточных этапов работы;
  • предоставляет ребятам возможность для самооценки выполненных работ;
  • организует праздничную по форме и серьёзную по содержанию презентацию.

Справедливо замечено ещё Н.К. Крупской, что школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребёнку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Многие исследователи указывают на необходимость создания такой предметной среды, которая бы служила пусковым механизмом в развитии творчества у детей. Так почему бы этот механизм не перенести в исследовательскую деятельность?

Анализируя и моделируя ситуацию вовлечения каждого ученика в процесс исследования, мы столкнулись со следующими проблемами. Как заинтересовать ребёнка, чтобы он полностью погрузился в работу? Как ему помочь в определении сферы своих интересов, выбора темы? Каким образом предоставить необходимый материал каждому ребёнку или группе для осуществления своей деятельности на каждом этапе? Как визуализировать реальную картину продвижения каждого ученика, так как дети в процессе исследования могут находиться на разных этапах? Способ решения возникших проблем мы нашли в результате создания авторского наглядно-образного приёма «Дорога». Почему дорога? Это символично. Путь, который проделывают учащиеся от выбора темы исследования до получения конкретного результата, можно сравнить с настоящей дорогой, путешествуя по которой дети встречают дорожные знаки, остановки, информационные табло, указатели направления движения. Игра «Дорога» также имеет своеобразные знаки и указатели, которые позволяют наглядно демонстрировать все этапы исследовательской деятельности. Преимущества игрового приёма в том, что учитель видит продвижение каждого ученика, а также целостную картину исследовательского поиска всего класса.

Ценными и прочными являются те знания, которые добыты самостоятельно. Принимая участие в коллективной игре, дети с интересом увлекаются сложным процессом исследовательской деятельности, усваивая и активно используя необходимые требования и правила игры. Приём «Дорога» обеспечивает необходимые условия для всестороннего развития личности: учёт возрастных особенностей, содействие развитию инициативы и творчества, создание атмосферы свободы и выбора, предоставление возможности для самореализации.

Что берём с собой в «Дорогу»? Для организации игры и игрового пространства необходимо создать:

  • макет дороги (листы формата А-1, которые желательно заламинировать для удобства передвижения фигурок автомобилей);
  • дорожные знаки, стоящие по сторонам дороги (знаки символизируют шаги исследовательской деятельности, то есть названия этапов);
  • информационные знаки (памятки);
  • средства передвижения: картинки с изображениями транспортных средств (можно с фотографиями и именами детей);
  • дневники наблюдений для фиксации результатов (блокноты или тетради для записей) или папки (для собранной информации, иллюстраций, зарисовок, фотографий);
  • маршрутный лист (индивидуально для каждого учащегося, так как дети будут работать не только в школе, но и дома, руководствуясь поэтапной моделью проведения исследования).


Памятки

«Как выбрать тему исследования?»

  1. Подумай, что тебе интересно.
  2. Определи, чем ты хочешь заниматься в первую очередь.
  3. Реши, какой из школьных предметов тебе больше нравится.
  4. Поразмышляй над тем, о чём бы тебе хотелось узнать больше.
  5. Помни, что тема должна быть интересной.

«Как определить цель и задачи?»

  1. Подумай, какого результата ты хочешь достичь.
  2. Для правильной записи цели можешь использовать существительные: «доказательство», «обоснование», «разработка».
  3. Для правильной записи задач применяй глаголы: «описать», «выявить», «определить», «установить».

«Как сформулировать гипотезу?»

  1. Помни о том, что гипотеза, это предположение.
  2. Сделай своё предположение о том, какой будет результат и почему.
  3. При оформлении гипотезы используй слова: «если..., то...»; «при условии, что...».
  4. Подумай, как можно проверить гипотезу.

«Мой маршрут движения к поставленной цели»

  1. Подумай, что тебе необходимо сделать и к какому сроку.
  2. Реши, к кому ты будешь обращаться за советом, с кем будешь сотрудничать.
  3. Выбери книги, которые тебе надо прочитать.
  4. Реши, какие исследования ты проведёшь, и каким образом.
  5. Оформи план в виде схемы или таблицы.

«Путеводитель»

  1. Поищи справочники и книги по теме исследования.
  2. Посмотри специальные телепередачи.
  3. Можешь обратиться к компьютеру.
  4. Можешь понаблюдать.
  5. Можешь провести эксперимент.
  6. Можешь обратиться к взрослым.

«Учусь наблюдать»

  1. Реши, что ты будешь наблюдать.
  2. Подумай, что ты уже знаешь и что хочешь узнать (с какой целью проводишь наблюдение?).
  3. Как ты будешь действовать? Составь план наблюдения и запиши его в тетрадь.
  4. Запиши или зарисуй то, что увидел (что и как происходило?).
  5. Проведи наблюдение ещё раз.
  6. Сравни то, что ты знал, и о чём узнал в процессе наблюдения.
  7. Запиши выводы.

«Учусь ставить эксперимент»

  1. Подумай, что ты хочешь узнать во время проведения эксперимента.
  2. Вспомни, что ты уже знаешь об этом.
  3. Представь, что ты будешь делать. Составь план эксперимента и запиши его в тетрадь.
  4. Выбери приборы и материалы, которые тебе понадобятся.
  5. Подумай, как ты будешь действовать и что при этом получишь.
  6. Проведи эксперимент и постарайся объяснить результат.
  7. Сделай выводы.

«Как подготовить отчёт?»

  1. Обсуди полученные результаты в группе или с учителем.
  2. Оформи работу (последовательно опиши все шаги и результаты).
  3. Проанализируй результаты и сделай общие выводы.
  4. Расскажи о том, что ты узнал, учителю, родителям. Отметь фрагменты, которые нужно доработать.
  5. Оформи красиво работу, выполни иллюстрации.

«Как оформить исследовательскую работу?»

Включи в свою работу следующие разделы:

  • Оглавление
  • Введение
    • актуальность;
    • цель исследования;
    • задачи;
    • гипотеза;
    • практическая значимость.
  • Основная часть (материал по исследуемой теме)
  • Выводы (итог выполненной работы)
  • Список литературы (в алфавитном порядке)
  • Приложения

Титульный лист оформляй так:

  • Ф.И.О.
  • Государственное учреждение образования «…»
  • Класс
  • Регион, город, р-н
  • Название работы
  • Руководитель (Ф.И.О.)
  • Секция
  • Дата, год

«Как подготовиться к выступлению?»

  1. Выдели самое главное для своего выступления.
  2. Определи, какие иллюстрации ты будешь использовать.
  3. Реши, будешь ли ты показывать опыты, проводить эксперименты.
  4. Обрати внимание, что текст выступления должен быть небольшим.
  5. Выбери основные понятия, цифры, даты, имена, которые войдут в доклад.
  6. Проведи репетицию перед выступлением.

«Как подвести итоги?»

  1. Определи, выполнил ли ты то, что задумал. Что было выполнять легко? Что оказалось трудным?
  2. Подумай, получилось ли сделать то, что ты записал как главный результат.
  3. Определи, доволен ли ты своей работой и своим результатом.
  4. Вспомни, как оценили твою работу друзья, родители, учитель.
  5. Подумай, какие ещё темы тебя интересуют.

Правила «дорожного движения»

Участник должен пройти все этапы, время прохождения определяется учеником самостоятельно.

Каждая остановка символизирует пройденный этап исследовательской деятельности. При прохождении необходимо руководствоваться памятками, которые находятся на информационных знаках. По мере прохождения участка дороги, средства передвижения перемещаются с пройденного этапа на следующий.

Рисунок4.jpg

«Дорожный» инструктаж-погружение

Одним из важнейших условий реализации наглядно-образного приёма «Дорога» является процесс «погружения», позволяющий не только разъяснить правила игры, но и мотивировать детей к участию. Прежде всего, необходимо обсудить, что такое исследование. Учитель организует беседу.

  • Где и как человек может проводить исследования? Что нужно для того, чтобы быть хорошим исследователем?
  • Как водители ориентируются на дороге? Каким образом дорожные знаки в этом помогают?

Учитель может поинтересоваться, путешествовали ли ребята, как можно зафиксировать интересные моменты во время путешествия. Разъясняя детям условия игры, педагог должен «обыграть» ситуацию, чтобы ребёнок не только услышал информацию, но и образно её представил. Каждый участник будет двигаться по дороге «исследования» на своем транспортном средстве (автомобиле), на котором написана фамилия водителя. Ориентиром движения на каждом этапе будут памятки и знаки. В процессе движения по дороге можно оказывать друг другу помощь. Всю собранную информацию желательно записывать в дневники наблюдений или накапливать в папке. Перед началом игры учитель раздает учащимся письма.

Письмо начинающему исследователю

Дорогой друг! Ты стоишь на дороге исследования. Не бойся, если что-то не будет получаться. Тебе помогут: твой учитель, родители, одноклассники. На дороге ты встретишь памятки и знаки. Не торопись быстро преодолеть весь путь, ведь главное, – узнать как можно больше. А потом ты сможешь поделиться своими знаниями с другими ребятами. Удачи тебе, юный исследователь!

Наглядно-образный приём «Дорога» по организации исследовательской деятельности – универсальный. Он может использоваться учителями начальных классов при методическом сопровождении одарённых и мотивированных учащихся, работающих индивидуально или в группе. Формированию у младших школьников исследовательских умений содействуют следующие педагогические условия:

  • целенаправленность и систематичность включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность;
  • мотивированность этой деятельности;
  • необходимость проектирования педагогом творческой среды с использованием различных средств визуализации;
  • учёт возрастных особенностей младших школьников, обеспечение поддержки учащихся начальных классов на всех этапах развития исследовательских умений: от пошагового сопровождения учащихся 1-го класса до существенной поддержки второклассников и минимальной помощи в 4 классе.

Невероятно приятно наблюдать, как объединяет детей процесс работы, как ученики делают свои первые открытия и спешат поделиться новостями с учителем, одноклассниками, родителями. В результате школьники приобретают знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске, учатся распределять роли в группе, взаимодействовать, работать самостоятельно. Немаловажным фактором является и то, что у ребят развиваются способности к внимательному, вдумчивому чтению. Ученики становятся сплоченными, организованными, уверенными в себе, у них исчезает страх пред публичными выступлениями, а главное, формируется коллектив, полный вдохновляющего желания учиться. Разумеется, работы детей могут отличаться глубиной исследования, эффектностью презентации. Но это только начало, впереди ребят ждут новые открытия.

В процессе руководства исследовательским процессом, учитель не обязан знать ответы на каждый, заданный учеником, вопрос. Педагог не должен быть источником знаний для детей. Только совместный творческий поиск с учащимися обеспечит успех общего дела.

Описание детской работы по теме «Воздух»

Попробуем коротко описать одну из работ учащихся.

Актуализация проблемы

Определение сферы исследования. Первым делом нужно было выявить проблему и определить направление исследования, сформулировать вопросы, на которые необходимо ответы. Ученик написал: «Где находится воздух? Почему мы не видим воздух? Из чего состоит воздух?».

Выбор темы исследования

Ребёнку не сложно было определиться с темой: «Где находится воздух?».

Выдвижение гипотез

Из беседы было понятно, что ребёнок знает, о том, что воздух есть в воде, ведь рыбки дышат под водой. Но его интересовало, есть ли воздух в разных предметах и как это проверить, ведь воздух невозможно увидеть. Мы решили действовать через опору на опыт и знания ребенка, поговорили о тех самых рыбках. Как они дышат? Приходилось ли наблюдать за этим процессом? Где? Оказывается, у мальчика есть небольшой аквариум. Ребёнку было предложено понаблюдать за процессом дыхания рыб. На следующий день мы узнали о радостном открытии: когда рыбы дышат под водой, на поверхности появляются пузырьки. Так можно «увидеть» воздух. Ребёнок выдвинул гипотезу: «Если воздух невидим, можно предположить, что он есть везде». Для проверки было решено провести несколько экспериментов.

Выявление и систематизация подходов к решению

Ученик решил, что ответы на вопросы будет искать при помощи экспериментов, наблюдений, беседы с учителями физики и биологии.

Определение последовательности проведения исследования

Мальчик составил предварительный план.

Предварительный план исследования. Что делать? Как делать?

  • Узнать: воздух есть везде? (Искать в книгах, провести эксперимент.)
  • Узнать, из чего состоит воздух. (Искать в книгах, провести эксперимент, спросить у учителей.)
  • Узнать, что такое воздух. (Искать в книгах.)
  • Если воздуха много, то он тяжёлый? (Искать в книгах, спросить у учителей.)

Сбор и обработка информации

Ученик составил список того, что он знает:

  • воздух лёгкий, потому что теннисный шарик плавает по воде;
  • ветер, тоже воздух;
  • горячий воздух легче, чем холодный (рассказал папа), вот почему могут летать воздушный шары;
  • воздух есть в воде.

Анализ и обобщение полученных материалов

Материал не просто был собран в папке, а разделён по категориям. Мальчик несколько раз перечитывал информацию, сортировал её в соответствии с будущим содержанием работы:

  • «Самое интересное, что я узнал»;
  • «Эксперименты»;
  • «Выводы»;
  • «Эврика!».

Подготовка отчета

Очень большим подспорьем могут оказать как памятки для учеников, так и готовые исследовательские работы детей (в качестве образца). Школьники имеют возможность посмотреть структуру, ещё раз увидеть, как оформляется титульный лист, каким образом материал распределяется по главам. Хорошо, если есть несколько работ, чтобы стало понятным: каждая работа индивидуальна, способ подачи зависит от темы и подходов по её раскрытию.

Доклад, презентация, защита. Формой защиты была выбрана конференция. Каждый ребёнок очень волнуется перед выступлением, поэтому важно настроить его на позитивный результат. Большую помощь оказали родители: помогли оформить компьютерную презентацию, расставить столы и украсить класс, были рядом, когда ученик представлял свою работу и проводил эксперименты.

Обсуждение итогов завершенной работы

Несмотря на то, что этот этап частично реализуется во время защиты исследовательской работы, так как предполагает рефлексивную оценку и ответы на вопросы одноклассников, необходимо организовать беседу, чтобы узнать о чувствах и ощущениях ребёнка.

Поскольку учитель учится вместе с учеником, то важными остаются ответы на вопросы и учеников, и самого учителя:

  • Что было самым трудным…
  • Что было самым интересным…
  • Сейчас я бы изменил(а)…
  • Мне удалось…

А так как мы говорим о ценности приобретенных знаний, в этой работе ребёнок сделал своё открытие: «Эврика! Когда мы говорим, что бутылка, в которой нет жидкости, пустая, это не так! Там есть воздух!».

Библиографический список

  1. Савенков А.И. «Эффективная организация исследовательского обучения» // Школьные технологии. 2011. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnaya-organizatsiya-issledovatelskogo-obucheniya-shkolnikov (дата обращения: 18.11.2023).
  2. Савенков А.И. «Методика проведения учебных исследований в детском саду» // Учебная литература. 2007. URL: https://madou11reutov.ru/f/savenkov_ai_metodika_provedeniya_uchebnyh_issledovanij_v_detskom_sadu.pdf (дата обращения: 18.11.2023).