Игровые методы в образовании

Игровое обучение

Игровое обучение — это одна из форм учебного процесса в специально созданных для нее условиях, целью которой является усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знания, навыки, умения. В наши дни данный метод называется «эдьютейнментом» (англ. Edutainment — обучение через развлечение ). Он подразумевает различные формы образования, где учащихся не обязывают проходить обучение. То есть, здесь предполагаются образовательные развлечения, которые эквивалентны образованию как процессу увеселения без использования метода принуждения.

История игровых методик

Идея игрового обучения уходит глубоко в историю — в древних Афинах образовательный процесс происходил в форме соревнований. Педагоги составляли план мероприятий, нацеленных на сравнение знаний, тем самым, добавляя учащимся азарт и мотивацию быть умнее. Более того, состязания проходили и в других науках: музыка, танцы, риторика.

Игровую деятельность как явление в педагогике одним из первых назвал Фридрих Фрёбель. Теория игры стала базой для его педагогической практики. Он доказал, что игра способна облегчить педагогу задачу обучения, а ребенку – проблему восприятия и интерпретации информации. Например, данные методы доказывают свою эффективность при использовании их с такими темами: обучение счету, цифрам и числам, цветам, и так далее.

Со точки зрения психологии следует отметить, что игра способна активизировать психические процессы ребенка, диагностировать, корректировать и адаптировать ребенка к социализации. В педагогических науках игра является способом организации обучения, где изучаются формы и способы создания комфортных условий обучения для подрастающего поколения.

Структура игровых методик

Ссылаясь на книгу «Игры учащихся — феномен культуры» советского ученого-педагога и доктора педагогических наук Сталь Анатольевича Шмакова, мы можем выделить следующие основные критерии для игр:

• «процедурное удовольствие» — это необязательная и свободная в исполнении деятельность, исходящая только из желания и получения наслаждения от процесса обучения;
• «поле творчества»: хаотичный и творческий характер игровой деятельности;
• «эмоциональное напряжение»: включает в себя элементы соперничества, приподнятого или возбужденного настроения;
• наличие правил, отражающих содержание игры, последовательность ее развития.

Задачами использования данного метода в образовании принято считать следующие функции:

• развлекательная;
• коммуникативная;
• терапевтическая;
• распознавательная;
• корректировочная;
• социализация.

Говоря о видах игровых методик, стоит отметить, что первичное разделение происходит на образ деятельности: физические, интеллектуальные, социальные, психологические.

По изучаемой области: математические, биологические, физические, лингвистические и т.д.

По этапу педагогического процесса: информационные, тренинговые, диагностические, обобщающие, контрольные.

По характеру познавательной деятельности: репродуктивные, продуктивные, творческие.

По игровой методике: драматизация, соревнования, ролевые, деловые.

По количеству участников: одиночные, парные, групповые, коллективные.

По времени проведения: занимающие часть урока, весь урок, лонгитюдные (от нескольких дней до целого учебного года).

Важным аспектом также является среда проведения игр: игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения (ТСО), с различными средствами передвижения.

Также есть группы, связанные с интеллектуальным развитием:

• предметные игры;
• игры творческие, сюжетно-ролевые;
• игры-путешествия;
• конструкторские игры;
• интеллектуальные: игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу;
• дидактические игры, которые используются как средство развития познавательной активности детей. Именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно—воспитательным процессом.

Дидактические игры и их реализация в начальной школе

Игровые технологии представляют собой уникальную форму обучения, которая преобразует обучение в увлекательный и интересный процесс. Также, она позволяет усваивать новый материал иными путями, нежели обычным заучиванием информации и побуждает к использованию этих знания в самых различных и новых ситуациях. Детям младшего школьного возраста свойственны яркость восприятия окружающей среды и легкость вхождения в образы. Они без труда, с энтузиазмом вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

Одно из самых эффективных средств развития интереса к учебной деятельности — дидактическая игра.

Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра помогает снять чувство усталости, раскрывает способности детей, их индивидуальность, усиливает непроизвольное запоминание. Исходя из этого дидактическая игра является самой полезной как для учителя начальной школы, так и для учеников. В первый год обучения в школе формируются универсальные учебные действия, поэтому использование игровых методов в образовательном процессе крайне важно для плавного перехода детей от ведущей игровой деятельности к учебной.

Виды дидактических игр

По отношению к содержанию обучения и воспитания они делятся на:

• игры по ознакомлению с природой;
• словесные игры;
• игры по сенсорному воспитанию;
• по формированию математических представлений и др.

По отношению к материалу:

• словесные игры;
• игры с дидактическими игрушками;
• настольно-печатные игры;
• псевдосюжетные игры.

По виду деятельности учащихся:

• игры-беседы (игры-диалоги);
• игры-предположения;
• игры-поручения;
• игры-путешествия;
• игры-загадки.

В игровых педагогических технологиях всегда поставлена цель обучения и соответствующий ей результат. И именно учитель должен организовать и координировать всю игровую деятельность учеников. Игровая форма занятий формируется на уроках путём создания таких условий и ситуаций, в которых дети становятся замотивированными к участию в играх. Однако игровой приём должен не отвлекать детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше внимания.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

• наличие собственной деятельности;
• творчество;
• общение;
• самоопределение через ролевое экспериментирование;
• самоопределение через различную деятельность.

По причине важности игровой мотивации в игре должны быть реализованы особые требования, соответствующие потребностям младшего школьного возраста. К таким требованиям можно отнести:

• наличие игрового сюжета;
• вовлеченность как каждого ученика, так и класса в целом;
• результат должен быть различным у каждого игрока;
• риск неудачи;
• вариативность путей достижения цели;
• разнообразие используемых средств.

Примечания

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. — М., 1987. [Электронный ресурс] URL: https://pedlib.ru/Books/7/0060/70060-1.shtml
2. Макаренко А.С. Игра. Соч. — М., 1957. Т.IV. [Электронный ресурс] URL: http://www.hrono.ru/libris/lib_m/makarnk_igra.php
3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в ГПД. — М., 1985. [Электронный ресурс] URL: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000004/
4. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя. — 2—е изд., дораб. — М.: «Просвещение», 1987 [Электронный ресурс] URL: https://djvu.online/file/3TLNqFOCduvHC
5. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. [Электронный ресурс] URL: https://pedlib.ru/Books/3/0018/index.shtml
6. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : Дис. ., Москва, 1997 409 c. [Электронный ресурс] URL: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/igra-uchawihsja-kak-pedagogicheskij-fenomen-kultury.html